??简述教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系。
答：教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为以下几种情况：
（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念。
（2）通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的教育思想；没有近代经验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育研究方法论向科学化水平一步步地迈进。
（3）教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一致，表现为累进性演变和革命性演变的统一。区别于自然科学和社会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。
简述教育研究课题的主要来源。
答：教育研究课题主要来源于以下几个方面：
（1）从社会发展需要出发提出课题
即提出课题要从当前社会实践中特别是教育事业发展中急需解决的问题出发。特别要紧紧围绕建设有中国特色的社会主义这一主题，多层次、多方面、多角度地研究它所涉及的经济、政治、文化、社会与教育发展的重大理论问题和实际问题。
（2）从学科建设需要出发提出课题
即提出课题要着眼于教育理论发展所亟待解决的问题。不仅包括学科建设中的若干未知的研究课题，而且包括对传统教育观念和结论的批判质疑。
（3）从教育实践中提出的实际问题
一方面要寻找教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从争论中发现问题。
（4）从日常观察中发现的具体问题
这是工作在教育第一线的广大大中小学教师提出研究课题的一个重要途径。
（5）从不同学科之间的交接点开创新课题
在现代科学大综合的发展趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题。
（6）从当前国内外教育信息的分析借鉴中探索新课题
包括对世界教育科学发展潮流和趋势的分析，以及引进国外先进的教育思想和理论来观照我国教育实际问题。
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简述教育文献的检索应该遵循的要求。
答：要在检索文献基础上充分利用文献，不仅要掌握基本的加工文献方法，更重要的是要有高的分析与综合能力，有判断识别能力，才能从搜集到的资料中挑选出高质量的文献。一般而言，检索文献要遵循以下基本要求：
（1）检阅要全面，即全面性
通过浏览，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放竞，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果。不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构思相矛盾的资料。不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。
（2）检阅要认真细致，即准确性
通过细读，基本掌握新中国成立以来，特别是新时期以来所研究领域内讨论过的问题、分歧意见、代表人物的主要著作、思想倾向等；要认真推敲观点和论据，并做好记录。
（3）勤于积累
研究者应养成不断学习、善于积累的好习惯，并有意识地培养自己读书治学的能力，掌握查阅文献的方法，逐步积累自己所需要的资料目录；还要善于做摘要、札记、卡片，编制自己的文摘、提要、综述，建立个人资料库，同时又会使用国家的信息库。
（4）善于思索
由于文献是在一定的历史条件下产生的，带有时代和个人的局限性，因此需要对文献做进一步的分析综合，要做到在批判中继承，在扬弃中创新。作为教育科学研究工作者，应该对文献资料经过去粗取精，去伪存真，由表及里地改造制作，要舍弃成见，在理论联系实际的基础上锻炼和提高对资料真伪和价值的判断力和敏感性，进行创造性的理论思维。这样，才能有所创新。
教育科学的历史研究法有哪些基本特点？
答：教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。历史研究法的基本特点可归纳如下：
（1）历史性①在研究对象上，历史研究法主要的研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。②在研究过程上，历史研究法主要按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，搜集的是已有文献史料，从历史角度来研究客
观事物特别是教育事件的发展，遵循“历史从哪里开始，思想进程也应从哪里开始的原则。
（2）具体性历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，而只能通过对过去事实的不同形式的记载去恢复过去的事实以供研究。为了善于把握教育事实的总和，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。
（3）以逻辑分析方法为主逻辑分析法是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那些还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。历史研究法与其他教育科学研究方法的区别主要体现在：作为主体的研究者与作为客体的研究对象——历史事件、历史现象和历史过程——之间不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去，是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。
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